正如刚过去的一年被定义为我们学校的“百年校庆年”，假如我们在今年年末进行年度盘点的话，有一个词很可能会成为我们学校本年度的关键词：本科教学工作水平评估。

　　说到教学评估，我想起了一件发生在某高校里的趣事：粤东某校在去年迎来教学评估，校内气氛霎时紧张了起来，学生罕有迟到早退者。某日，有一节课上到一半时，教室后门进来一位并非该班学生的男子，面相颇老。堂上的老师心里犯起了嘀咕：会不会是来评估的？结果，整节课老师都战战兢兢，不敢有丝毫懈怠。下课一问，原来是旁听的学生。我们姑且把这件事当作笑话来听，但这个教学评估到底是何方神圣，以至于一位平时谈笑自若的老师也变得风声鹤唳，草木皆兵？

　　所谓的本科教学工作水平评估，是国家行政部门对高等院校本科教学质量乃至学校综合实力进行的国家级权威性的评估。教育部部长周济在2003年宣布：“从2003年开始将用5年左右的时间，对我国所有普通高等学校教学工作进行一次全面的评估，并形成5年一轮的教学评估制度。”说白了就是对一所学校的办学条件、办学思想、教学运行机制、人才培养模式等各方面的全面考核。

　　胡军校长曾在学期初的校长见面会上说过，这次教学评估我们必须要拿到“优”，但拿“优”并非我们的最终目的，我们的最终目的在于提高教学质量。我对胡校长这番话深有同感。作为一个百年高校，我们学校虽然几度废兴，几经播迁，却依旧生生不息，底蕴犹在，拿“优”对我们而言只是一个起码的要求。一纸成绩，除了可能增加点财政拨款之外，还会有多大的实际意义？据说山东某大学某一届毕业生有一门培养计划上的课没有开，在迎接评估时居然安排下一届的学生伪造试卷，并且必须造出学校要求的分数。对于这间学校能否拿得到“优”，我先不作猜测，但即便他们拿到了又如何？学校的好坏并非御赐钦定的，好与坏，群众自己有一双雪亮的眼睛，教学质量好，才是硬道理。当一间学校把教学育人搁在一旁，为评估而教学的话，那它就很悲哀地失去了自己的灵魂了。

　　然而诸如此类的所谓“评估”，不少同学的第一印象无非就是课堂上多点几次名，多留点作业罢了。无可否认，的确有点是形式主义的嫌疑，像这种定期的评估，每所待评的学校都有相当充裕的时间来准备，很多本来不那么美好的东西通过种种方法都能变得“看上去很美”。但是，形式主义与否，关键不于有关部门如何进行评估，而在于我们自己如何看待评估。本科教学工作水平评估不是套着件漂亮的衣服，然后在T型台上走几下猫步就完了的事。，、其目的在于促使学校理清办学思路，深化教学改革，提高教学质量及学校的整体办学水平。其评估的内容也都是由多名教育战线的专家制定的，非常全面而且具有代表性。因此，与其批判它是搞形式主义，何不借此评估之东风，对照其各项考核标准，对学校近年来的发展好好地回顾和总结一番，以进一步提高教学质量，谋求更大的发展？

　　幸而我们学校的领导班子是相当务实的，若以这次评估为契机，切实整顿好教学风气，提高教学质量和学校的综合实力，则我暨大兴矣。

　　作者：詹棣